- 31 Jul, 2025
- Carme Larruy
- No comment
¿SON TRANSFERIBLES LAS HABILIDADES DESARROLLADAS EN EL AULA DE MÚSICA?
¿Qué queremos decir cuando hablamos de transferencia de habilidades?
Transferir habilidades es hacer conexiones entre lo que aprendemos o lo que sabemos con otras experiencias y contextos. Es decir, lograr que aquellas habilidades desarrolladas en un área de aprendizaje sean utilizadas, conscientemente o inconscientemente, en otra situación análoga.
¿Las habilidades adquiridas como consecuencia de la práctica musical se transfieren a otros ámbitos?
La práctica musical es una actividad compleja que requiere una alta demanda cognitiva de las habilidades sensoriomotoras y pone de manifiesto la plasticidad cerebral en regiones de la corteza auditiva, motora, sensoriomotora y en regiones subcorticales. Tanto en la práctica individual como colectiva, las funciones ejecutivas se ven implicadas junto con la memoria y las capacidades de aprendizaje e integración sensoriomotora.
Los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en universidades e instituciones diversas aportan datos suficientes para dar validez a la hipótesis de la transferencia de habilidades, tanto en el aprendizaje del lenguaje verbal —y de forma más específica en el proceso del habla— como en el aprendizaje del lenguaje matemático y los procesos de atención, memoria y creatividad.
¿Existe transferencia de habilidades entre el aprendizaje musical y el aprendizaje lingüístico?
Los símbolos, los patrones rítmicos, los patrones melódicos y las construcciones abstractas son elementos comunes entre el lenguaje musical y el lenguaje verbal. Ambos lenguajes se estructuran a partir del procesamiento de sonidos percibidos o emitidos en secuencias temporales, atendiendo a sus cualidades para diferenciarlos (tono, intensidad, timbre, duración).
Se ha demostrado que la percepción de los sonidos del lenguaje y de los musicales comparte recursos neuronales (Patel, 2011, 2014; Schon, 2010), y que las mejoras del proceso de audición en los músicos y estudiantes de música repercuten en el lenguaje (Kraus y Chandrasekaran, 2010; Strait et al., 2013; White-Schwoch et al., 2013).
¿Qué habilidades desarrolladas en las actividades musicales se transfieren al lenguaje matemático?
Los procesos musicales tienen un origen y base matemática. Su unidad básica, el sonido, es un fenómeno físico medible con exactitud; la ordenación de las notas musicales, las relaciones interválicas y las tonalidades, la relación proporcional de la duración de las diferentes figuras rítmicas, el pulso y la métrica, las relaciones melódicas y armónicas de los sonidos, las reglas y estructuras musicales, gran parte de los métodos de composición… son matemáticas en estado puro.
Cuando percibimos y analizamos una obra musical —desde la más simple hasta la más compleja—, cuando utilizamos la música para expresarnos a través del movimiento o cuando la interpretamos, las matemáticas están presentes, ya sea de forma consciente o inconsciente.
¿Hay transferencia de habilidades desarrolladas en música a la actividad física?
Dalcroze y Willems evidenciaron el estrecho vínculo existente entre el ritmo y el movimiento. Muchas de las actividades propuestas en el aula de música involucran el movimiento, ya sea de forma espontánea o dirigida, en respuesta a un estímulo o en forma de danzas o coreografías aprendidas o creadas por los niños, desarrollando habilidades como la coordinación, la sincronización y la orientación espacial.
¿Cómo desarrollamos los aspectos básicos de los prerrequisitos para el aprendizaje en el aula de música?
Las actividades de escucha activa, análisis y valoración de obras musicales; de análisis, lectura, interpretación vocal o instrumental y creación de piezas o fragmentos musicales transcritos en partituras; de improvisación oral, corporal o instrumental; la creación e interpretación de danzas, coreografías y propuestas de expresión corporal desarrollan la memoria, la atención, la percepción sensorial, el ritmo, la orientación espaciotemporal, la discriminación auditiva, la destreza visomotriz, la coordinación, la lateralidad, el esquema corporal, la memoria cinestésica, la imitación, la autonomía, el lenguaje, la comunicación y el apoyo gestual.
¿Qué habilidades para la vida desarrollamos durante la práctica musical?
Las actividades propuestas en el aula de música —ya sean individuales, en parejas, en pequeño o gran grupo— requieren de toma de decisiones, pensamiento creativo, pensamiento crítico, comunicación afectiva, habilidades para las relaciones interpersonales, empatía, identificación y control de las emociones, gestión del estrés y autoconciencia: habilidades básicas para aprender a aprender y hacerlo en sociedad y por uno/a mismo/a.
PARA SABER MÁS:
- Jauset-Berrocal, D., 2018. El aprendizaje musical y su repercusión en la educación. Facultad de Comunicación y Relaciones Internacionales Blanquerna, Universidad Ramón Llull.
- Grinspun Siguelniky, D. y Poblete Lagos, D., 2022. Aprendizaje musical y funciones cognitivas: Perspectivas desde la neurociencia y la cognición corporizada. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
- Maestra Especial PT | Banco de recursos materiales y rincón de encuentro. 2022. PRERREQUISITOS DEL APRENDIZAJE | Maestra Especial PT.
Disponible en: https://maestraespecialpt.com/pre-requisitos-del-aprendizaje
